福建县域高中的“守望者”

徐志刚（左二）给学生讲解几何画板在数学知识中的应用。（福安一中供图）

核心提示

八闽大地，山海之间，众多县域高中承载着无数学子的梦想。作为最重要的托举者，县域高中的教师们扎根一方，在薪火相传中无声接力，耕耘着育人之路。

又是一个金秋，在第42个教师节之际，记者深入福建多所县域高中，记录教师们培根铸魂的故事。

温暖坚守

从7点20分到23点，近16个小时，这是李平教学日的在校时间。

李平是福州市连江第一中学2026届高三年段段长、“古榕创新实验班”物理教师。1998年大学毕业后，经由“人才引进”政策，他从湖北来到连江，这一扎根，便是28年。

教学日，他几乎全天候在线，晚自习主动进班答疑，大考之后逐一约学生谈话，面批试卷、剖析症结。对那些学科“缺腿”的孩子，他从不吝惜额外的时间和精力，一对一的辅导常常持续到夜深。

在连江一中，这样的苦干并非李平一人的“孤勇”，而是一场“众行”。

“学校教学氛围特别好，大家都很团结。学生只要有问题，我们各学科老师都在。”李平说，大家齐心协力为学生护航。

“好教师是有温度的。”连江一中党委书记郑锋认为，教师不仅要关心学生的学业，还要关注他们的生活状况和心理健康。

今年高招以703分被北京大学元培学院录取的林宏伟对此深有体会。

“老师们不仅在学习上帮我们，生活中也格外细心，谁状态不佳、谁身体不适，总能被及时发现并给予关怀。”林宏伟回忆说，“很感激母校。老师给予我们的不只是知识，更是一种被稳稳托住的安全感。”

在县域高中，许多教师生于斯，长于斯，是家乡教育最坚定的守望者。

周牵凤是土生土长的南平人，2000年从福建师范大学毕业后一直在武夷山市第一中学教书，任2026届高三年段段长。

“高三老师早出晚归是常态。”周牵凤说，教室设在五楼，从放学到晚自习，留给老师们的就餐时间往往不足一小时。为了给学生答疑或处理班级事务，高三的很多老师都选择不去楼下食堂就餐，而是靠办公室备好的饼干、面包和方便面等匆匆果腹。

“这种坚持的背后，一是学校的坚强后盾，二是家长的信任。”周牵凤说，“作为教师，当然要竭尽所能把学生教好，让他们未来的人生路走得更顺畅。”

该校校长暨洪彪提起多年践行的“正心教育”理念——老师们从“心地端正”出发，不忘初心、端正师德，才能以身垂范，引导学生端正求学态度，培养良好品德。

端正的态度，不仅体现在攻坚克难、矢志奋斗上，更体现在忙碌中依然保持阳光健康的生活状态。周牵凤日常喜欢爬山、骑行等运动，在她眼里，大自然是最好的“心理医生”。

“每次站在山顶远眺，都觉得天地之大，个人何其渺小，那些内耗与焦虑实在没必要。”周牵凤说，“爱自己，爱生活，爱工作。唯有保持良好心态，才能更好地教授学生。”

从1到N

在福安市第一中学，“长大后我就成了你”的故事绵延不绝。

4年前，林筱回到母校任教，生物集备组组长黄爱芳成为她的师傅。

“师傅不会说空泛的表扬，而是拿到我的备课、命题稿件，逐条给出意见，连试题的语言表述都会仔细打磨。”林筱告诉记者，以前自己面对教学竞赛总习惯于观望和退缩，师傅就主动打来电话鼓励她勇敢参赛，并随时提供教学支持。

林筱一直记得师傅的教诲：“教师的责任不能只是守好自己的一方课堂，更要立足地方教育大局，分享教学经验，带动同伴成长，让更多学生受益。”如今，她接过了教育传承的接力棒，成为年轻教师苏丽月的带教老师。

“林老师再忙也会抽出时间帮我打磨教学比赛片段，从教姿教态、课堂节奏到教学设计逐一推敲。”苏丽月说，有了林筱的帮助，自己快速完成了从应届毕业生到人民教师的角色转变。

福安一中党委书记陈雄介绍说，该校构建“三维成长体系”，做实做细组团式“传帮带”培育模式。

不同于传统单一师徒结对模式，学校为新入职教师配备教学、班主任、科研三重导师，同时开放教研组、备课组等骨干师资资源。新教师在备课授课、班级管理、课题研究等方面遇到困惑，均可随时向组内多位前辈请教，实现全链条、多维度帮扶，有效缩短青年教师成长周期。

作为省普通高中示范性建设学校，连江一中也将青年教师教学技能提升列为重点工作。

2021年，该校首期青年教师“古榕成长共同体”校本研修班开班，年轻教师胡融是其中一员。

“历时一学年、整整100学时的学习，让我在职业发展道路上找到了成长支点。”胡融告诉记者，到第四期校本研修班举办时，她就担任了班主任。从初登讲台忐忑不安的“萌新”，到获得省中小学教师教学大赛第二名，研修班带给她自信和底气。

数据显示，“古榕成长共同体”校本研修班5年来累计为连江一中培育青年教师97名。“通过师徒结对、名师引领等多元化研修活动，助力教师成长，以赛促教，以研促教。”郑锋说，一大批青年教师成长为教学中坚力量与管理后备人才，这是县域高中发展的重要支撑。

对于连江一中近年来在高考中屡获佳绩，县教育局局长郑光寿拿出一份《连江县教育系统人才培养“凤雏计划”实施办法（试行）》。他介绍，当地从人才兴教、人才强校战略出发，实施“1135”人才培养工程，搭建“名师、名校长、名班主任”成长平台，构建分层分类、梯次递进的教师培育体系，不断完善人才成长奖励和关怀机制，通过外引内育双管齐下，盘活县域高中师资队伍的人才存量、培优增量。

多元探索

面对新高考改革的挑战和学生多元化的发展需求，县域高中教师也在积极探索课堂的变革。

今年高考，武夷山一中学生徐瑞宣数学考了142分，单科成绩排名南平市第一、全省前列。他所在的创新班，有10多名同学数学成绩在120分以上。这在教育资源相对欠发达的闽北山区，不啻为一场华丽的逆袭。

2025年3月，葛香珠在武夷山星村中学支教。（资料图片）

“这得益于葛香珠老师的课堂，她喜欢追问为什么。”徐瑞宣告诉记者。刚升入高中时，由于长期习惯被动接受标准答案，面对葛老师的提问，同学们常常发蒙。但在她不断的鼓励与启发下，大家逐渐发现原来数学课可以如此有趣。

葛香珠课堂的“新”，一大亮点是“翻转”师生角色，推动学生成为课堂主角。高一起，她就着力挖掘“小老师”上台讲题的机会，徐瑞宣便是其中的活跃分子。“第一次上台时，明明在草稿纸上推演了无数遍，但面向全班讲述时还是会卡壳。”徐瑞宣笑言，“是葛老师鼓励的目光和同学们的掌声给了我信心。”

葛香珠透露，高一、高二重在打基础，高三才是“翻转课堂”的主阵地。“从命题、讲解、讨论到复盘，全班40个人可能碰撞出40种思路，一道题能讲上三节课。”

当然，在分秒必争的高三，这种思维发散难免影响复习进度。武夷山一中分管教学的副校长石挺说：“我们看着心里也着急，但还是尽量稳住，不把压力传导给一线老师。”

近年来，武夷山一中立足实际，在人才选拔与贯通培养上不断探索。2024年，在武夷山市教育局的支持下，该校成立了创新人才培养中心，选拔年轻骨干教师组建创新教师团队，常态化开展五大学科竞赛课程，并助力初三创新班的贯通培养。学校还在各个班级组建学习小组，精准施力，助力不同层次的学生突破“瓶颈”，再上新台阶。

课堂的变革不仅有“翻转”，还有立足学情的思维碰撞。

在福安一中，数学组组长徐志刚带领学生创作的几何画板作品，让抽象的数学变得可见可感。

“以前在黑板上画圆、椭圆、双曲线、抛物线等，都是分开的，学生很难看出它们的内在联系。”徐志刚说，“借助几何画板，只需拖动界面上的参数点，学生就能看到，随着离心率变化，圆慢慢‘变扁’，成了椭圆，椭圆再延伸成双曲线，最后变成抛物线。”整个过程直观又生动，学生上课积极性也被调动起来。

“问题为本，是我们课改的灵魂。”福安一中副校长缪有光说，自2010年起，学校深耕教学模式创新，构建闭环式学习链条：课前学生先学，自主发现、提出问题；课上围绕真实问题开展互动研讨、合作探究；课后在拓展提升中生成新问题，形成问题链驱动深度学习。教师则着力设计贴合学生“最近发现”的高阶问题，充分激发学生的思维碰撞。

科技赋能也让课堂改革走得更深。作为省级智慧校园试点校，福安一中近两年引入平板教学和AI工具，覆盖学生预习、反馈、探究、拓展等全流程学习环节。

我们目前正在引入AI作业批改与错题管理系统，以推动教学走向数智模式。缪有光透露，目前学校两个校区、6间教室已部署希沃课堂反馈分析系统，通过捕捉师生课堂行为数据，精准助力教师优化教学设计，让课堂焕发新活力。