三场微论坛同答一道“创新题” 鼓楼区亮相第六届中国基础教育论坛

创新思维，究竟怎样在中小学里真实生长？8日下午，第六届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十八次学术年会举行平行微论坛，由鼓楼区教师进修学校等单位组织的3场微论坛同步开讲，分别从一份作业的变革、一套育人模式的探索、一条从贯通走向内生的培养链切入，亮出鼓楼区培育创新思维的实践样本。

屏西小学“校园规划师”系列项目学习成果展示吸引参会者驻足观看。记者 叶诚 摄

鼓楼区是福建省首批教育强区，先后获评全国义务教育优质均衡发展区、国家级信息化教学实验区、国家级优秀教学成果推广应用示范区、全国科技教育实验区等。近年来，该区把学生创新思维培育作为深化基础教育综合改革的发力点，此次3场微论坛，正是阶段性成果的一次集中呈现。

“鼓楼区以作业变革为缺口，走出了一条作业为舟，创新作帆的区域实践之路。”在“基于作业变革的学生创新思维培育”微论坛上，鼓楼区教师进修学校校长陈勇将鼓楼区的作业改革之路概括为三步：先由教研员开发300多份作业样例，让老师有样可学；再放手让各教育集团按学情做“适应性练习”；如今开始区域统筹，构建起“基础+弹性+个性化”的分层作业体系。

在鼓楼，作业不再停留于纸笔，而是通过智慧作业、科技实践作业、跨学科作业三类创新作业，把学习的现场搬到真实问题里。

“作业变革的终极指向，不是形式的翻新，而是学习关系的重构。”陈勇表示，这三类作业的共同内核，是坚守教材本位、扎根真实生活，让学生从答题者变成体验者、思考者、表达者、创造者。

怎么把教材变成一份好作业，又怎么让好作业长出思维？围绕这两个问题，两位高校专家先后作专题报告。泉州师范学院教授苏明强把答案放回课本。他提出归纳推理、类比推理、猜想验证三类创新作业设计策略，让课本习题变成学生猜想、验证、说理的起点。贵州师范大学原副校长吕传汉则把答案落到学生身上：体验是源头，思考是内核，表达是外化。他认为要让学生亲身经历知识的产生过程，在思考与表达中把思维立起来。

案例分享环节同样亮点纷呈。中山小学把冶山文化编进语文创意作业，让孩子从“看到景”写到“讲出味”；鼓楼区教师进修学校教研员郑圣发把“车轮为什么是圆的”这个天天见、却很少有人追问的问题，做成一场长程探究……从主旨报告到专家报告，再到一线案例，它们共同印证，创新思维不必另开一门课，它就长在每一份作业里。

作业之外，创新素养还能在哪里生长？“我们要鼓励学生在真实情境中为解决真实问题而进行开放性、探索性的跨学科实践。”屏西小学党支部书记、正高级教师许丽美在“‘行知创融通’育人：让创新素养在真实问题中自然生长”微论坛上给出了答案。在她看来，小学阶段的“创”重在培育生活化、实践性的创新思维。

论坛上展示了2个跨学科实践项目：《我是校园改造师》里，美术、综合实践、数学、科学四科教师协同，为校园设计足球主题新地标；《我是三坊七巷运维师》里，孩子们测算垃圾清运路线，设计智能方案。华中师范大学教授郭元祥点评，“行知创融通”把传统的“行知”思想，转化成了可操作的跨学科方案。创新素养不是讲出来的，是孩子在真实问题里做出来的。

“从贯通走向内生：义务教育数学创新思维一体化培育的实践探索”微论坛把视线放到学段之间。福州延安中学校长陈国平说，学校用25年直面小初学段割裂、学习方式僵化、学习目标单一三大问题，构建出理论、课程、教学、评价、活动、环境“六位一体”的九年一贯义务教育数学创新思维培育生态。

当天展示的7组课例覆盖小学、初中，老师们把课堂从“讲知识、练题目”转向“启思维、育能力、促创新”，学生也从被动解题，一步步走向主动发现问题、探究真实问题。论坛形成共识：贯通是路径，内生才是目的，创新思维不是少数人的专利，而是让学困生敢想、中等生进阶、学优生走出套路。（记者 陈雨晨）