福州用一馆一院串起全域科学课堂

科学教育如何做好“加法”？8日，第六届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十八次学术年会“实践迭代与机制创新：区域科学教育高质量发展的路径探索”专题分论坛在福州举行。来自全国各地的教育专家、教育管理者齐聚一堂，通过主旨报告、专题分享与圆桌论坛等形式，围绕校内外资源整合、育人方式变革、科学素养评价改革等关键议题开展深度研讨，为推进区域科学教育高质量发展汇聚实践智慧。

福州第十一中学高二学生倪皓洋在论坛上发言。记者 叶诚 摄

“要树立‘大科学教育’观念。科学教育重在探究规律、培育科学观念与精神，科技教育重在技术应用、工程实践、解决真实问题，这两者之间不是矛盾的，而是有机统一的。”中国教育学会常务副会长、教育部基础教育司原司长吕玉刚提出推进科学教育要做好三个统筹：统筹科技与人文教育，着力培养学生思辨力、共情力、创造力；统筹学校教育与社会实践，坚持德育为先、全面培养、面向全体、知行合一；统筹学思研创，落实做中学、用中学、创中学，做到学以致用、用以致学。

区域层面的系统性改革，同样在圆桌论坛上碰撞出思路。上海市徐汇区教育学院副院长桑嫣同样阐释了“大科学教育”理念。“大科学教育不是多项目简单叠加，而是以未来人才素养为锚点，融合科学、工程、技术、人工智能、数据思维，目标是让学生用科学方法认识世界、工程思维改造世界、AI技术探索世界。”桑嫣介绍，他们构建概念与观念、思维与方法、探究与实践、态度与责任四要素素养框架，以此推动国家、地方、校本课程一体化设计，还搭建起四阶贯通课程链，联动高校资源支持拔尖学生发展。

这些思考，与福州持续两年的科学教育探索形成呼应。作为全国基础教育综合改革实验区，福州立足本土资源禀赋，持续作答科学教育“加法”该加什么、怎么加这道考题。

福州拥有科技馆等场馆资源和高校院所资源，但也长期面对一个共同的难题：资源散落校外，馆校合作容易停留在“参观打卡”，创新人才培养学段割裂，科学教育活动常常“一阵风”。

怎样把校外优质资源真正转化为基础教育的育人资源？福州的答案是打造“馆院联动的校外学习枢纽”，以馆院联动的机制化建设，把零散活动升级为覆盖全域、贯通全学段、联动全要素的科学教育平台。

福州教育研究院党委书记、院长方颖分享了福州构建区域科学教育全域平台统筹联动的实践：构建“行政主导+专业运行+多元协同”治理架构，让校内外资源第一次有了统一调度中枢；资源转化，首创“跟着课本游科技馆”，让学生对照教材为展品原创讲解稿，从被动接收者变为主动输出者；贯通育人，构建“普惠奠基—特长发展—创新突破”三级体系；长效迭代，以平台化运营取代一次性活动。

“做好科学教育‘加法’，不是靠几场轰轰烈烈的活动，而是靠建机制、搭平台、久久为功。”方颖的观点引发现场共鸣。她总结，区域科教发展的关键在于“组织化”，校外科教资源的价值在于“课程化”，培养链条的优势在于“贯通化”，制度运行的生命力在于“迭代化”。

一套长效机制，最终落脚于对每一份好奇心的托举。论坛上，福州第十一中学高二学生倪皓洋的分享让不少嘉宾鼓掌点赞。自幼痴迷昆虫的他，从十岁开始拍摄科普短视频，至今已产出上千条科普作品，收获近200万网友关注，出版《好样的昆虫笔记》，还有一个新物种以他的名字命名为“皓洋桂齐蛛”。在他看来，这份热爱能够一路生长，离不开学校、科技馆、专家等一路托举，陪伴他从科创赛场走向深度课题研究。“从‘玩物丧志’到‘玩物尚志’，变的不是我们，是看待我们的方式。”倪皓洋说。

近年来，福州坚持教育、科技、人才一体推进，把科学教育作为基础教育改革发展的重点，在搭建载体示范带动、汇聚资源协同育人、建强队伍夯实支撑三方面持续探索：依托福州教育研究院成立科学教育实体工作部门——市青少年创新学院，连续举办“两节两营”，启动“青榕计划”，联合高校院所培育创新人才；构筑“百馆千所”社会课堂阵地集群，系统开发场馆、科研院所、高新技术企业的科教价值；组织科学骨干教师专项培训、跨学段教研，覆盖近2000名教师。持续深耕之下，全市中小学生五大学科竞赛成绩连续九年领跑全省。（记者 燕晓）