拆掉“隔断墙” 构建“两链融合”创新范式——浙江工业大学工程科技人才培养与成果转化纪实

地方高水平研究型大学是高等教育体系重要组成部分，更是贯通国家战略、区域发展与教育改革的关键纽带。浙江工业大学深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，创新探索在成果转化链中重构工程科技人才培养链的特色路径，推动研究生培养模式从项目化向体系化迭代升级，成功构建“产业需求动态适配、两链互嵌深度融合、两个基地协同互促”的教科人一体化人才培养浙江模式，相关改革成果入选中国产学研深度融合十大好案例。

创新组织架构 搭建“两链融合”育人体系

为破解资源瓶颈，学校创新构建“1+N+X”组织架构，夯实产教融合基础。“1”即工业技术转化与推广中心（工转中心），作为兼具人才培养和成果转化双职能的管理中枢；“N”为多个地方实体平台，是开展规模化培养的在地枢纽；“X”代表若干承担研究生项目化联培任务的合作企业。

自2018年起，学校依托部分地方研究院开展研究生联合培养，设立“健行工程师专项”，直接招收专业学位研究生。2026年，学校成立卓越工程师学院并挂牌于工业技术转化与推广中心，作为统筹人才培养与成果转化的新型机构，下辖地方研究院等平台承接具体育人与转化工作。同时，学校遴选大批联合培养企业，推行“一团队服务一企业”模式，将产业真实需求转化为研究生实打实的研究课题。

深化产教融合 创新“五题共答”培养机制

聚焦产教深度融合，学校建立“五题共答”新型培养机制，闭环打通人才培养与产业需求对接通道。政府统筹企业立足技术需求联合征题；企业与平台将技术难题转化为培养项目共同出题；“学校+平台+企业”混编师生队伍协同解题；平台与企业搭建“概念验证中心-中试基地-工厂车间”全链条转化场景链式助题；学校和企业从成果、培养两端双向验题。

研究生依托地方研究院全链平台，实现全流程工程实践历练：在实验室开展基础研究，在概念验证中心强化技术开发与成果筛选思维，在小中试平台开展工程设计培养，在孵化器和产业园强化质量与成本意识，在规模生产阶段积累产线工程实战经验。

优化评价体系 树立“两端三维”评价导向

为破解“唯论文”顽疾，学校创新“两端三维”评价方法，重塑科研与人才评价体系。在实践成果端，从“创新水平+转化潜力+应用成效”三个维度开展评价；在人才培养端，围绕“工程能力+就业质量+发展潜力”三个维度衡量培养质量。

学生“解决真问题”成为学位授予的硬标准，教师科研的工程经历和转化效益内化为职业发展指挥棒，同时兼顾地方实体研究机构的人才培养与成果转化绩效，真正使评价从“学术象牙塔”转向“真实产业群”，激活了产教融合的内生动力。

改革成效显著 人才培养与成果转化双向赋能

学校累计培养以院士为代表的杰出校友3万余名；校企合作斩获国家级奖项16项、省部级奖项43项；专利转化收益达1.2亿元，位列中国高校专利转让排行榜第五位（据IPRdaily与incoPat创新指数研究中心2021年统计）。

研究生创新成果丰硕，参与授权专利超万件，32名研究生荣获中国专利奖；近三届中国“互联网+”大学生创新创业大赛斩获金奖11项；9人入选团中央全国大学生“创业英雄”，总数位居全国前列；毕业生创办上市企业93家（据不完全统计，浙江1/3上市药企为该校毕业生创办）、专精特新企业643家。

改革成果获浙江省教学成果特等奖，成果模式吸引西北工业大学等40余家国内高校单位调研学习，已被10余所高校在浙江、辽宁、江西、山东、宁夏5省区复制推广，为全国高校产教融合、科教融汇提供了可借鉴、可推广的“浙工大方案”。