三年级才上数学课被叫停怎么回事？三年级才上数学课为什么被叫停（2）

此前，这场教育实验的发起者、湖北赤壁正扬小学76岁的老校长吴震球对网友的质疑和疑惑，一一进行了回应——

网友问：不开设数学课，对学生的罗辑思维发展不产生不良的影响吗？幼儿早期的发展，对以后也是很重要的。

吴震球：“数学是科学之母”怎能“不开数学”？只是根据孩子的认知规律延迟学习数学。有一个特别重要的道理就是“不是所有重要的知识都要在起始时间学习”，正如婴儿为什么不在一生下来就给饭他吃，因为婴儿没具备吃饭的功能：牙齿还没长出，肠胃还很稚嫩，不能消化饭粒，只能吃母亲的奶水。学习应该在孩子具备了一定学习能力再去学习才是正道。正如初中一年级，为什么只学语数外，到了初二才学物理，初三才学化学是一个道理。

网友问：吴校长，您好。请问您实施的三年级才开数学可见成效？学生们会不会因前期对数学的零接触，而后来才再学造成对数学的兴趣难以培养和“厌学”态度？

吴震球：实验班学生从三年级开始学数学，起始第一年是最关键的一年。为了保证这一年的学习质量和效果，我用了整整一年时间编写了一本实验数学教材，将人教社一二年级数学和三年级上册数学的五分之四（分数的初步认识除外）的内容进行科学整合，一个学期下来，实验班学生参加市教育局组织的数学期末考试，学生数学人平分89，3分，高于普通班8分。　三年级下学期，实实验班验班接着上完人教社上册数学最后一单元分数的初步认识后就开始学习人教社三下的数学教材。期末，实验班学生参加市教育局组织的学年考试，数学人平分90.1，比普通班高11.5分。

2017年9月1日，当实验班学生捧着散发着书香的实验数学教材，孩子们一双双流光溢彩的眼神里流露出对数学学习的热切盼望，这种浓烈的求知欲有如婴儿对母乳的渴望。我们在学生这种对数学积极向往的状态下，开启了实验数学的学习之旅，取得了良好的效果，可谓“起步晚加速快”。

网友问：请问对于三年级才开设数学课家长们会有怎样的质疑以及您会如何答复？

吴震球：其实我们采取的是小学课程的“整体优化”。在我国第八次课改深入发展的浪潮中，我们“小学课程整体优化”实验的特点是课程整体优化系统推进，全面提升学生综合素养和核心素养，遵循的原则是：一、基础性。小学低年级是基础教育的“基础”。二、科学性。根据孩子的年龄特征、心理发育态势和认知规律设置课程，选择最适合孩子学习的课程内容。根据以上原则，我们在低年级设置公民、语文、识字、写字、说话、阅读、科学、唱游、美工、科学、体育活动、班会课。基础教育即公民教育，从小培养孩子的公民意识，让他们知道什么该做，什么不该做，争做合格小公民。汉语是中华民族的根，根之不存，苗将焉乎？六七岁正是孩子学习语言的最佳期、形象思维发展的黄金期，除了学习人教社的语文外，我们增设识字、写字、说话、阅读等课程，让孩子多认、多写、多说、多读、多记、多背，从小培养他们的阅读、理解及表达能力，为他们今后学习其他学科打好基础。一二年级数学基本上是在学生不识字的情况下学习，老师家长不读题不讲题意，学生干瞪眼，耽误教学时间、加重老师家长负担不说，严重影响学生学习数学的情绪和兴趣。再者，一二年级学生正在形象思维发展时期，不适合学习抽象思维的数学，比如7+8，用凑十法这样想：看7想8，把8分成3和5，3和7凑成10，5和10相加等于15，这是典型的逻辑思维链。不仅这样想，老师还要求学生说出来，结果成了结结巴巴的说话课。因此，我们根据瑞士心理学家发生认识论原理，让学生推迟两年从三年级开始学习数学。通过两轮（1992至98年年和2015至2018年）实验，证明三年级开始学习数学4年学完6年课程不仅可行而且效果良好。另外，一二年级学生主要是长身体的时候，他们天真活、好动，喜欢唱唱跳跳、涂鸦画画，我们在低年级设置唱游、美工课，三四年级学唱歌、图画课，到了高年级再上音乐、美术课。低年级设置适合他们活动的体育活动课，减少规范的体育训练，规避高难度动作训练，中年级开始上体育课，逐步学习规范的体育项目，让学生在学校快活地玩耍愉快地学习。

网友问：想向您询问几个问题，1、学校减负很不错，但是所有学科中只有数学负担最重吗？其他喃？2、减少数学课的同时，其他什么课？怎样填补了数学课的空缺？3、数学相对个别学生学起来可能比较吃力，如何保证在剩下的时间弥补？4、一二年级没有数学课可能起到了减负，那3到6年级不用减负？还是说有其他方式方法？5、这一套教学实验是否有理论依据？如何得出？6、最后想问下吴校长您认为什么才是成功减负的标准？

吴震球：关于减负，我想说：减轻学生负担喊了几十年根本没有作用。首先得从课程、教材做起，可是课程越来越多，教材越来越厚且大，再加上应试教育猖獗。近些年不仅有教材，还有教辅资料，一个学生一个学科一本教材再加两本教辅。书店十个书柜，6个装教辅。我们的实验就是为了解决上面的有些问题。其他问题可参考我之前的回复。

网友问：给低年级学生减负是应该的，但贵校为什么一二年级取消的是数学而不是语文或其他？是不是等孩子稍大后更有利于数学的学习？如果是这样的话，那小学课程的设置可不可以按年龄段来考虑，小孩子天性爱玩，三年级前只教儿歌、跳舞、识字、品德（引导孩子从小形成好习惯）就差不多了？

吴震球：我实验的初衷是为学生减负，于是我便拿几十年一贯制的“并开标配”中的数学开刀，母语是我始终要保护和加强的学科。我教数学30多年，最了解小学数学，教材内容的铺排走向我了如指掌。几十年的教材改革是越改越难，越改越乱。上世纪九十年代，我曾写了一篇《关于小学教材的思考》发表在山西特级教师杂志上。1987年，我出差路过南京买了一本皮亚杰的《发生认识论原理》，我了解到学生八九岁是系统学习数学的最佳时期。于是，我做了几年准备后的1992年报请省教委批准开始了第一轮实验，期间我请了一个教育、心理学专家团队做顾问，6年后实验班学生参加小升初统考，语数成绩k都高于普通班3－5　分。

网友问：我有三个问题。

一是关于实验结果的。15年秋季学期起开始实验，那么应该17年秋季学期起实验班学生步入三年级开始学习数学。那么吴校长指的学生数学成绩优于普通班的，是指同是学习过一年后数学相比，还是指目前他们同是四年级，同用四年级卷子考试，成绩更好？

二是关于实验过程。实验的具体实施是怎么进行的？有多少人参与了实验？期末考试，一年级不考数学了，那么会多考一门艺术么？平时的课时是怎么分配的？三是关于实验过程中家长的反映的，实验班家长和非实验班的家长是如何看待您的实验的？过程中有什么阻力和助力么？

吴震球：有很多媒体报道过我们的实验，关注人数远远超出预期，这说明教育关乎广大人民的切身利益，是“民生”的一项大工程。

但报道和评论的内容基本集中在一二年级不上数学这个问题上。我们的实验是小学课程“整体优化”，“小学一二年级不上数学，从三年级开始学数学，4年学完6年数学教材”只是实验内容的其中一个部分，这个问题在第一个答问中应该说清楚了。归纳一句话：人教社一二三年级的数学，我们实验班学生在三年级一年里就学完了，且考试成绩大大优于普通班。

那么，低年级两年里孩子们该学什么呢？除了学好人教社语文外，重点加强听说读写思的语文　训练和艺体童子功的训练，增设识写字课，说话课，阅读课，增加艺体课节次，并将音乐改为唱游，美术改为美工，体育改为体育活动，实行“课程整体优化”，让学生在低年级打好阅读理解表达和艺体童子功基础又学得轻松愉快，为三年级乃至以后学习数学和其他学科奠定基础。

从15届实验班学生三年学习情况来看，这三年实验阶段目标是达到了的。至于社会各界人士的种种议论无需多考虑（绝不是不考虑），重要的是方向正确、有根有据、有效果，实验家长拥戴。

我们15届实验只招一个班，以后三届实验班学生一年比一年多，尤其是18届　招生，家长得知15届实验效果显著，许多要读实验班的我们谢绝了（我们计划只招两个班，尽量多招普通班增加比较量，这样实验效果更具说服力）。

学校现有实验班7个，实验学生260人，占小学总人数的38.7％。我们自我评价是“起步晚，加速快，后劲足”提高了学生的综合素养和核心素养。